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小学课堂实践教育“五环节”教学基本模式探索

实践教育主张通过实践的方式,运用实践的方法去习得实践的完全的知识与素养。如何在小学课堂教学中,让学生在实践中学习,在学习中实践,促进学生的全面自由发展呢?

小学课堂实践教育“五环节”教学模式具体包括以下基本环节。

(1)准备——创设情境,引导实践。创设鲜活的有效的教学情境,激发学生学习的激情,指示给学生参与学习活动的具体方法。学生做好参与活动的物质准备、心理准备,愉快地自然地进入学习状态,明确学习目标与方法。

(2)实践——实践操作,探究发现。学生自主实践,动手动脑,参与学习实践活动,感受知识的形成过程,形成事物表象。教师有效地组织调控学习实践活动,对学生在学习实践中生成的具体问题进行巡视指导。这是学生认识活动的第一阶段——实践。语文课中,学生在具体的语言交际情境中开展语文实践活动,实施语言文字训练。空间几何课上,学生通过折一折、摸一摸、量一量、看一看、算一算等实践活动去发现所教几何形体的特征。

(3)建模——研讨会话,意义建构。多维研讨,分析归纳、汇报交流、整理判断、实践探究的过程与结果,揭示出物质的内在联系与规律等。在数学教学中就是组织学生建构数学模型。因此,借用数学教学中的这一慨念,把这一教学环节形象地称之为“建模”。在此,教师指导,学生合作研讨,经历对知识的意义建构,形成学习结论。这是学生认识活动的第二阶段——认识。

(4)应用——验证巩固,拓展创新。学生将所学的知识应用到实践中去解决实际问题,从中让所学知识得以再次验证、巩固、发展和创新。教师从中进行方法指导的同时,去发现学生在学习活动中出现的新问题,有效调控学生的学习活动,让学生得到新的发展。这是学生认识第三阶段——再实践的过程。

(5)反思——评价反思,意义完善。学生在教师的引领之下,就学习的过程和结果开展互动的多元的评价与反思,在应用拓展的基础上完善意义建构。这是学生认识的第四阶段——再认识的过程。

该模式的各个环节是一个辩证的统一体,各个环节结合实际可以进行有机的整合。比如“实践”与“建模”这两个环节有时是一前一后的,更多的是融为一体的。只是在不同的环节各有侧重而已。再如“意义建构”,基本上贯穿于整个教学过程之中,只是比较集中地落脚于实践操作之后而已。也可以理解为,学生在“实践”中形成事物表象的过程是意义建构的初级阶段,“建模”是意义建构的高级阶段,“应用”与“反思”是意义建构的发展与完善的过程。二是模式揭示的只是实践性课堂教学的一般路径与规律。“实践”这一环节对于不同的学科不同的内容都有其特殊的活动方式和内容。期待在基本模式的启迪之下,探究出更多的更优秀的能充分渗透实践教育理念的个性化的学科课堂教学模式,提高教学质量和教学水平。

(1)课前——开发搜集教学资源。搜集好生活性教学资源。搜集好网络、书报等等文本教学资源。筛选好教学媒体。教师应充分地应用现代信息技术搜集教育信息,并有效利用现代信息技术给学生提供和呈现教育信息。同时,也要用好实物等传统教学媒体。

(2)设计——筛选整合教学资源。找准实践着力点。教育活动要服务和服从于学生的终身发展。我们应以促进学生学科素养的全面发展和培养学生创新精神与实践能力作为实施小学学科实践教育课堂教学的着力点。

整合好开放性教学资源。将学生的生活性教学素材(生活经验)与专用教材进行有机整合。真正地做到用教材教,而不是教教材。学生的生活经验与教材是教学资源的两大基本板快,相辅相成。

设计好活动性教学流程。营建丰满的有效的教学情境;设计具有较强可操作性、实践性和趣味性的教学活动;作业设计突出对学科知识和学科能力的应用和发展,优化对学科实践课设计等都是设计活动性教学流程的重要内容。

(3)课中——指导调控活动生成。优化新课导入,诱发实践意识。优化“课堂心理氛围”,培养学生良好的实践习惯。优化实践过程,激活学生的实践思维。

(4)课后——反思提升教学认识。在反思中要关注教师主导作用在教学活动中的有效发挥和学生的学习建构的过程、学生学习中的情感态度价值观与学生素养的全面发展。在教学反思中要努力建构和完善个性化学科课堂教学模式。

教学情境鲜活生动有效,富有情趣,能有效地服务和服从于教学活动的需要。教学流程科学合理,符合教育教学规律和学科教学规律,凸显实践教育理念。关注学生参与探究学习活动的态度、广度与深度。关注教师在活动中是否重视学生情感的激发和学法的指导,是否根据学生的反应,及时进行有效形成性指导评价,及时调整教学进度和方法。使教学预设与生成能得到有机统一。充分开发并合理利用教材、生活经验、信息技术、实物等数据、物质、人力、时空教学资源进行有效教学。

以创新精神和实践能力为核心的学生学科素养和综合素养是否得到应有的发展t教师的专业成长是否得到相应的体现。是否有浓厚的创新意识和鲜明的个人教学特色,充分体现实践教育新理念。

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