首页 > 最新资讯 > 教育服务 > 实践教育服务 >

在数学课堂中渗透实践教育

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手实践操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践和动手操作内容。为此,实践活动成了课堂教学过程中的一个重要环节,这就要求教师根据教材的特点,结合学生的生活经验和已有的知识,让实践教育走进数学课堂,下面谈谈我在教学实践中的一些体会。

一、让游戏活动贯穿整个课堂

数学教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。在教学中,我利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去。

例如:在教学“有余数的除法”13÷3一课时,我拿出13个苹果卡片,贴在黑板上事先画好的一棵苹果树上,找4个同学上讲台,一个同学表演摘苹果,另三个同学每人一个盘子收苹果做游戏。操作前,先引导学生思考:要使三个盘子里都装上一个苹果,一次要摘下几个苹果?这么一引导,促进学生一边思考,一边操作,学生都知道一次摘3个苹果,每盘放一个,再摘3个苹果,每盘又放1个,最后剩下一个苹果,不能再去摘了。教师问:“为什么那一个苹果不摘呢?”学生回答:“不能平均放到三个盘子里”。学生通过操作就知道不能平均放到三个盘子里。这样,自然而然地引出“余数的意义”。学生对知识的理解就显得顺畅自然。在这一过程中,教师利用学生感兴趣的游戏活动——分苹果引入课堂,在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境,由学生自己发现和讨论总结出了“余数的意义”。

二、通过解决日常生活问题获得新知识

数学离不开生活,生活离不开数学,数学在生活中产生、发展,又服务于生活。因此,《数学课程标准》明确提出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,使学生积极主动、全身心地投入到学习中,获得新知识。

如:在教学分数意义理解单位“1”时,我先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:“一棵树、一个人、一个苹果、一个梨、一本书、一条线段⋯⋯”但“1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:“还有别的东西可以用1来表示吗?”“一箱苹果”,终于有学生发言了。我问学生:“你们同意吗?”有的学生同意,有的学生不同意。于是,我就让不同意的学生先发表意见。有一个学生说:“我不同意,因为箱子里有许多苹果”。我再给表示同意的同学反驳的机会:“我同意,我只看到一只箱子”。水到渠成,我肯定同意的看法。我说:“虽然箱子里有许多苹果,但这些苹果只用一个箱子装,所以可以用1表示这箱苹果。就像我们班,我们班是由一个一个学生组成的,但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。”这样就比单纯说“1还可以表示一个整体”要容易理解多了。又如:在教学“认识人民币”时,我从学生已有的经验出发,创设学生熟悉的生活情境。首先,我通过四人小组合作,创设一个购物付款的活动情境,让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店,每个小组招一名售货员,其他组员充当顾客,开展购物活动。在这节课的教学中,我不断创设情境,激发学生的学习兴趣,学生学会了简单计算和如何付钱的方法,并体会到付钱的方法有多种形式。同时,也培养了学生合理使用人民币、爱护人民币的意识,将数学课与生活融合在一起,学生学得自主、投入,效果自然不错。

三、利用数学知识进行动手操作,解决实际问题对小学数学,在活学的基础上还要学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务,所以说用好数学也是一门技艺。

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左右脑的协调发展,又能让学生智力认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认识结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”都是这个道理。所以,让学生实施动手操作,手脑并用,就能收到事半功倍的效果。

例如:20以内的进位加法,既是10以内的加法的延伸,又是学生以后学习多位数加法的基础,是教学中的重点和难点。教学这一内容时,充分利用学具(小棒),引导学生从以下几个方面实施动手操作。以9+3=12为例:

1.A.9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒?B.另一根小棒应从哪里来?怎样摆?C.最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?

2.A.3根小棒要和几根小棒才能凑满10根?B.另7根小棒应从哪里来?怎样摆?C.最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?

3.如果老师要你摆出15根小棒,要求一眼就看出多少根,你认为怎样摆?有多少种摆法?

4.以上摆法中,相同的一步是什么?(凑十)。

通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样一种认识,即“从()里拿出()凑成十,再加上余下的()得()”,并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样,不仅强化了学生对“凑十”规律的认识,培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以适当的练习,就能使学生做到20以内的进位加法脱口而出。

以上是我根据教材的特点让学生在活动中探索获取知识的一些实例,这些例子密切联系学生的生活实际,使学生体会到数学与人类社会有密切的联系。因此,学习数学应从实际生活入手,把知识点融于生活当中,又把生活融于学习中,使学生感到数学就在身边,让学生通过操作实践获取新知。总之,让实践教育走进数学课堂,学生学起来轻松、愉快、有趣。

推荐阅读:

中小学实践教育服务合集

现代教育下,中小学实践教育服务目标与内容的重构

实践教育,怎一个“缺”字了得

实践教育,促进小学生数学思维的发展

上一篇:中学地理实践教育初索

下一篇:小学课堂实践教育“五环节”教学基本模式探索