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素质教育的当下特征

素质教育是教育的理想,是理想的教育。然而一线教师总觉得它像一层薄薄的轻雾,与教育实践若即若离。其实,看看素质教育的发展过程,我们会发现,素质教育脉络清晰,始终贯穿改革开放以来的基础教育,而且具有不同的“时代特征”。

素质教育的当下特征

首先,是针对“片面追求升学率”的素质教育“转轨论”。1977年恢复高考之后,广大中小学开始狠抓课堂,应对高考。“应试”日趋盛行,学业负担越来越重,有些学校片面追求升学率,偏离了教育的正确方向.

1993年中共中央、国务院颁布了《中国教育改革与发展纲要》,其中指出:“中小学教育要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”要求努力提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等。

然后,是针对世界科技浪潮的素质教育“重点论”。20世纪末,科学技术发展日新月异,创新教育成为世界教育的主题。1999年中共中央、国务院颁布了《关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》,指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要“促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

再后,是强调回归教育本质的素质教育“立德树人论”。从“社会责任感”的讨论开始,素质教育的讨论开始朝着回归教育本质方向发展。2013年,党的“十八大”提出的教育方针为:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育。”“立德树人”成为素质教育的出发点与归宿、立德树人是教育的根本任务,但怎样“立德”,立什么德;怎样“树人”,树什么人,2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》,进一步为素质教育指明了发展方向,明确了具体内容。

核心素养的提出细化了“素质教育”。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为“国家认同”等十八个基本要点,为素质教育的推进找到了立足点,细化了“素质教育”的具体内容。

核心素养的落实也需要“素质教育”。核心素养十八个基本要点需要落地生根,也就需要落在基层学校,落在课堂内外,落在教师与学生之间。在长期的素质教育实践中,基层学校和一线教师已经开通了很多渠道,搭建了许多平台,探索了众多策略,因此,我们需要立足提升学生核心素养,指导国家课程的创造性实施,指导校本课程的特色化建设,指导学校活动的系列化设计,而最为重要的是改造我们的课堂,从而深入推进素质教育,全面落实立德树人。

素质教育,已经走到了提升学生核心素养的新阶段。

原文作者:刘永和

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