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中小学国学教育服务现状

提到京剧我们会想到国粹,提到中华传统文化我们会想到《四书五经》、《中庸》、《大学》,会想到国学。随着经济水平的提升,国学似乎与我们的生活相距甚远,但又有着紧密的联系。面对国学,可以说是一个见仁见智的话题,正如“一千个读者心中有一千个哈姆雷特一样”,不同阶段不同经历的人看待国学也有不同的理解,至今学术界也没有一个完整的理论体系来对国学做出明确的定义。在目前市场经济条件下,人们对物质及个人享乐无节制的追求,都在强烈冲击着人们的道德底线,国学教育的教化性就被赋予了深刻的社会意义。新课改以来,国学教育越来越受到重视,加大国学在语文课程学习中的成分也成为了教育部的工作重点。(如果对国学书籍感兴趣,推荐查阅《朱熹早已告诉我们如何<大学>》《看朱熹是如何解读<中庸>》

第一章:中小学国学教育服务概述

中小学国学教育服务概述

1.1 中小学国学教育服务现状

国学教育是指对青少年学生进行的以中国古典典籍为载体,弘扬中华民族传统价值观和道德伦理观的教育。当前,国学教育班在社会办学的教育机构中开设了很多,由于没有统一的教学标准,导致问题很多,具体表现为学习内容选择不当、师资水平差异很大、同一个班级中学生年龄不等等问题。这些问题的存在,对国学教育的效果影响很大。当前中小学生的国学教育现状有:

1.教材与课程选择上的不统一

什么是国学?现在所说的国学一般是指以先秦经典及诸子学说为根基,涵盖两汉经学、魏晋玄学、宋明理学和同时期的汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲、明清小说及历代史学等的一套特有的、完整的文化学术体系。由于没有统一的教材和课程标准,中小学校和一线教师,本来底子薄、基础差,面对扑面而来的国学大潮,无所适从,教什么?怎么教?五花八门,各行其是,甚至闹出很多笑话。选材上的不科学,带有很大的主观随意性,不能根据学生的自身素质选择素材教学等等,都是当前中小学国学教育服务所面临的问题。更严重的是,有些荒唐的“传统文化”教育不仅误导了孩子,而且曲解传统文化,误导视听,阻碍了传统文化的正向传播。

2.专业师资的严重缺乏,差异大

专业师资的严重缺乏,是影响中小学传统文化教育的核心问题,关键所在。一名合格的传统文化教师,既要有良好的传统文化素养,又要受过教育学的基本训练,这样的教师现在是凤毛麟角。目前,大部分开设国学教育的学校并无专职国学老师,通常是由语文、历史等学科教师兼职。一个“兼”字,形象地勾画出中小学传统文化教育的师资现状。语文教师在国学课堂中多以讲解文言知识为主,而国学教育的内容精髓却不在于此。这样的学习对于学生的帮助并不大,无法提升学生的听说读写能力,无法对学生进行完整、系统的国学 教育。

3.学生学习年龄不等

根据教育学和心理学的理论,不同学段的孩子理解能力是不一样的。实地调查发现,国学补习班学生年龄差距较大,一个班级常常包括从小学三年级到初中二年级的学生。在这种情况下,教师无法在课堂中找到一个适度的标准来进行授课,必将直接导致课堂的教学质量下降,学生达不到学习国学的目的。尤其是低年级的孩子,会因教师对知识难易程度掌握不好而对文言文产生恐惧,感觉压力很大。

4.理念不够清晰,存在诸多认识误区

当前中小学国学教育服务理念不够清晰主要体现在四个方面:一是只重视知识教育,忽略人文精神和素质培养。把传统文化当成纯粹的知识技巧,忽略了中国文化以人为本的根本精神。二是被道德教育绑架。什么都跟道德挂钩,忽略中国文化从形式到内容的美质与魅力,致使传统文化教育变得十分枯燥乏味。三是满足于搞形式主义、复古主义。一些人认为穿古装、听古乐、读古书、行古礼便是传统文化,与现实生活严重脱节,买椟还珠,忽略中国文化与时俱进的特质,走入形式主义的误区,严重误导孩子。四是陷入精华与糟粕的无端争议。关于传统文化的精华与糟粕的争议可以说是个伪命题。中国传统文化之所以五千年不断绝,缘于它与时俱进、广纳博收的强大生命力,有些旧制不合时宜,但不能都说成糟粕,而是一个历史时期的文化产物,作为知识自有其存在的道理。

5.非教育化问题严重,违背教育教学规律

当前传统文化教育,存在庸俗化、功利化,碎片化等问题,但最普遍、最严重也是最值得关注的,莫过于“非教育化”问题。非教育化”,就是不遵循教育的基本逻辑,违背教育的基本规律,排斥教育的基本原则。传统文化教育也必须遵循循序渐进的基本教育规律。儿童阶段就鹦鹉学舌开始诵读《四书》《五经》,只会把孩子培养成食古不化的书呆子,于孩子成长无益,对于传统文化传播传承更是贻害无穷,这是一个必须引起传统文化教育人士高度重视的重大问题。

6.学校教育与家庭教育、社会教育脱节

中小学是开展传统文化教育的主阵地,小学阶段又是重中之重。学校用心良苦,但家长因种种原因带来的不理解、不参与、不协同,导致传统文化教育的效果大打折扣。浮躁、功利、庸俗的社会风气和盛行的西方文化,强势地挤占传统文化教育的生存发展空间。可以说,中小学传统文化教育的总体格局,现在仍处于“乍暖还寒”的初始阶段。

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